10 nov. 2014

Volver a empezar


A punto de cumplir seis años fuera de la escuela, que es cuando comenzó también mi presencia online, he decidido poner un poco de orden a mis proyectos para que sea más fácil seguirme y estar al día de mi trabajo. La forma más fácil sigue siendo a través de mi fanpage en Facebook y de mi boletín semanal gratuito (en el margen izquierdo de este blog tenéis la caja de suscripción).





BLOGS

En www.lauramascaro.com, que durante un tiempo utilicé como agenda, voy a refundir la agenda y estos tres blogs: Homeschooling en España (sobre legalidad), Desde Villa Kunterbunt (sobre nuestro día a día y reflexiones sobre unschooling), y Los que vivimos (artículos de opinión sobre temas variados que publico cada dos semanas en la edición en papel de Diari Menorca).

Seguirán teniendo página propia estos proyectos:

Tarkus Kids (sobre estimulación temprana y aprendizaje infantil) ahora alojado en www.tarkuskids.com, que también tiene cuenta en Twitter, Google Plus y página en Facebook (pero el perfil personal ha desaparecido).

La desescolarización interior sigue como blog y como curso online. La versión de 21 días de momento no está disponible, pero la de tres meses la voy a hacer más a menudo y no sólo una vez al año como hasta ahora. También el taller en formato presencial.

El desprendimiento educativo es un proyecto con fecha de caducidad, pues únicamente lo escribiré mientras esté redactando el libro.

Educación financiera es mi último proyecto, en colaboración con tres amigos. Escribo dos veces al mes artículos sobre educación financiera para niños. Estamos en Facebook, Google Plus y Twitter.


REDES SOCIALES

Podéis seguirme en mi página de Facebook pero, por favor, no me mandéis solicitudes de amistad al perfil personal, pues estoy intentando reducirlo sólo a los amigos.

En Twitter estoy como @laurekas pero he eliminado el perfil de @desescolarizada. En @laurekas hablo de todo un poco, incluida la política, así que si sólo te interesan los temas de educación y homeschooling, es mejor que me sigas en Facebook y te suscribas al boletín.

También tengo perfil en Google Plus, aunque lo uso mucho menos que el de Facebook y canal en Youtube.

Estuve, pero ya no estoy, en Flickr, Instagram, Pinterest y Linkedin, así que os agradezco que dejéis de mandarme invitaciones a estas y otras redes sociales.


ASOCIACIÓN

Por supuesto, continuo en la Plataforma por la libertad educativa. Tenemos blog, Facebook, Twitter y Google Plus. Os podéis inscribir como simpatizantes, sin pagar cuota, y recibiréis nuestro boletín gratuito.



3 nov. 2014

Cómo crear una escuela en España



La Constitución Española de 1978 reconoce el derecho a la educación y la libertad de enseñanza. En su desarrollo comprobamos que el concepto de libertad educativa se configura restrictivamente y se limita a estas tres mal llamadas libertades:

1) La libre creación de centros docentes

2) La libre elección de centro docente para los hijos

3) La libertad de cátedra

En realidad se trata de tres libertades relativas pues se restringen enormemente y es por ello que no deberían ser llamadas "libertades".

Es cierto que existe libertad de creación de centros docentes pero siempre que se cumplan los requisitos establecidos por la ley. Si ustedes quieren crear una escuela que sea reconocida legalmente en España tienen dos opciones: establecerse como escuela extranjera cumpliendo los requisitos que ambos países soliciten; o bien crear un centro que cumpla con la normativa vigente en España.

La norma de base es el RD 132/2010 que establece los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria. Hay además normativa autonómica que deberán ustedes consultar según la comunidad en la que deseen establecer su centro docente.

Los requisitos que la ley exige se refieren a:

-la titulación académica del profesorado
-la relación numérica alumno-profesor 
-las instalaciones docentes y deportivas
-el número de puestos escolares





  • Los centros docentes mencionados de educación infantil de segundo ciclo, educación primaria, educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional deben cumplir la normativa del Código Técnico de Edificación y además:

a) Situarse en edificios independientes, destinados exclusivamente a uso escolar, si bien sus instalaciones podrán ser utilizadas fuera del horario escolar para la realización de otras actividades de carácter educativo, cultural o deportivo. En el caso de centros docentes que impartan el segundo ciclo de educación infantil, tendrán, además, acceso independiente del resto de instalaciones.

b) Reunir las condiciones de seguridad estructural, de seguridad en caso de incendio, de seguridad de utilización, de salubridad, de protección frente al ruido y de ahorro de energía que señala la legislación vigente. Asimismo, deberán cumplir los requisitos de protección laboral establecidos en la legislación vigente.

c) Tener, en los espacios en los que se desarrolle la práctica docente ventilación e iluminación natural y directa desde el exterior.

d) Disponer de las condiciones de accesibilidad y supresión de barreras exigidas por la legislación relativa a las condiciones básicas de accesibilidad universal y no discriminación de personas con discapacidad, sin perjuicio de los ajustes razonables que deban adoptarse.

e) Disponer como mínimo de los siguientes espacios e instalaciones:

Despachos de dirección, de actividades de coordinación y de orientación.

Espacios destinados a la administración.

Sala de profesores adecuada al número de profesores.

Espacios apropiados para las reuniones de las asociaciones de alumnos y de madres y padres de alumnos, en el caso de centros sostenidos con fondos públicos.

Aseos y servicios higiénico-sanitarios adecuados al número de puestos escolares, a las necesidades del alumnado y del personal educativo del centro, así como aseos y servicios higiénico-sanitarios adaptados para personas con discapacidad en el número, proporción y condiciones de uso funcional que la legislación aplicable en materia de accesibilidad establece.

Espacios necesarios para impartir los apoyos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

  • Los centros docentes que impartan la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y/o el bachillerato deberán contar, además con:

Un patio de recreo, parcialmente cubierto, susceptible de ser utilizado como pista polideportiva, con una superficie adecuada al número de puestos escolares. En ningún caso será inferior 900 metros cuadrados.

Biblioteca, con una superficie, como mínimo, de 45 metros cuadrados en los centros que impartan la educación primaria, y 75 metros cuadrados en los centros que impartan la educación secundaria obligatoria o el bachillerato.

Un gimnasio con una superficie adecuada al número de puestos escolares.

Todos los espacios en los que se desarrollen acciones docentes, así como la biblioteca, contarán con acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en cantidad y calidad adecuadas al número de puestos escolares, garantizando la accesibilidad a los entornos digitales del alumnado con capacidades diferentes.

  • --> Existe una flexibilización de estos requisitos para los centros docentes que atiendan a poblaciones de especiales características sociodemográficas (lo que comúnmente se conoce como escuelas rurales).



  • Requisitos de los centros de educación Primaria:


-Deben tener una unidad escolar por cada curso (es decir, seis)

-Un aula por cada unidad con una superficie adecuada al número de alumnos escolarizados autorizados y en todo caso, con un mínimo de 1,5 metros cuadrados por puesto escolar.

-Un espacio por cada seis unidades para desdoblamiento de grupos y otro para actividades de apoyo y refuerzo pedagógico.

-Una sala polivalente, con una superficie adecuada al número de puestos escolares autorizados, que podrá compartimentarse con mamparas móviles.

-Ratio: 25 alumnos por unidad escolar.

-Un maestro por cada grupo de alumnos y, además, maestros de educación física, música y lenguas extranjeras.

-Recursos humanos y materiales de apoyo para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales, si es el caso.

-Los centros públicos y privados autorizados deben inscribirse en el Registro correspondiente.


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RECUERDEN que deben comprobar siempre la normativa vigente tanto a nivel estatal como autonómico y local.

20 oct. 2014

El miedo




Hoy leo a una madre y amiga que participa en el carnaval de blogs, que este mes va sobre lo malo del homeschooling. Ella empieza, precisamente por el miedo. Esto es lo que dice:


Imagen tomada de su blog

No me di cuenta del miedo que representa educar en casa hasta que recibí una notificación de Correos hace unos días. Tenía que ir a recoger un certificado y el remitente era el Juzgado de Menores. Cogí inmediatamente el coche y me fui a Correos con angustia en el pecho: la guerra con el padre de Alex por un (pequeño) aumento de pensión estaba terminada, no podía ser esto, nadie tiene la dirección de mi casa, siempre pongo la del despacho porque es donde estoy por las mañanas. ¿Qué podía ser? Cuando llegué a Correos, me explicaron que no se podía retirar el certificado hasta el día siguiente. De vuelta a casa llamé a la abogada que llevó el tema de Alex, me dijo que no podía ser esto... ¿Sería el homeschool de Maxime? No sabíamos ni ella, ni yo. Pasé la noche en vela, pensé que alguien nos había denunciado, pensé en mil maneras de salir de ésta, pensé en mandar a Maxime a Francia, en mudarnos, no dormí nada, al día siguiente no sólo estaba exhausta, sino que tenía la nuca y parte de la espalda bloqueada como reacción a tanto estrés. Dejamos a Alex en el colegio y fuimos otra vez con Maxime a Correos, él sentía que yo iba mal y le confesé mis miedos. Me dijo que para no tener problemas, él podía volver al colegio. Finalmente sólo era una notificación por una tontería en relación con la pensión... nada que ver con nuestro querido homeschool. Ahí tomé conciencia de la precaridad de nuestra situación en un país donde no se reconoce la educación en casa como una opción válida y legal. Maxime está inscrito en un centro de enseñanza a distancia francés, pero estamos en España donde imperan las leyes españolas... Le dije a Maxime que cuando cumpliera 16 años haríamos el mejor cumpleaños de su vida, porque es cuando terminaríamos con la edad de escuela obligatoria. Nos queda año y medio.

25 sept. 2014

Homeschooling, un tema muy gris [Debate bloguero]




El pasado mes de agosto participé en un pequeño debate tuitero sobre el homeschooling. En twitter sólo se pueden usar frases de 140 caracteres, menos si citas a otros usuarios o utilizas etiquetas, así que es difícil explicar algunas cosas. Por eso, a iniciativa de uno de los participantes, Jordi Martí (@xarxatic en Twitter) llevamos el debate a los blogs. (Aquí enlacé todas sus participaciones y publiqué la de Juan Manuel, que no tiene blog propio).

Me habría gustado hacerles un fisking a cada uno, es decir, responder a sus aportaciones punto por punto. No tanto por la cuestión de dar mi opinión (que también) sino sobre todo para aportar luz sobre el tema con información, pues algunas de sus opiniones -y así lo reconocen ellos mismos- se hicieron desde el desconocimiento de lo que es realmente la educación en casa.

Hacer un fisking de seis artículos sería excesivo, así que voy a resumir aquí mi punto de vista.

Como era previsible, a mis compañeros de debate les preocupan principalmente tres cosas:

1) La socialización de los niños

2) La capacitación de los padres

3) La regulación y el control que debieran existir en caso de legalizarse el homeschooling

He hablado y escrito largo y tendido sobre todos estos temas en artículos, librosentrevistas y conferencias, así que no me voy a extender sobre ello.

Simplemente decir, sobre la socialización, que es un tema que preocupa especialmente a quienes no educan en casa y a quienes no conocen a nadie que se eduque en casa. Así que el primer punto sería: no se preocupen antes de tiempo. Conozcan la experiencia de primera mano y luego ya deciden si es motivo de preocupación o no. Por otra parte, mi tesis es que socializamos en función del carácter, no de nuestra situación escolar. A quienes me presentan la falta de socialización como una objeción al homeschooling, antes de contestarles les pido que me definan qué es "socialización" según ellos. Sin definir el concepto no hay debate posible. Si se refieren  a que el niño no tendrá amigos o no tendrá relación con niños de su edad, se equivocan. Hay muchos lugares y maneras de socializar sin escuela y, en mi opinión, es una socialización mucho más sincera, libre y constructiva puesto que se fundamenta en la libertad de elección y en la necesidad y el beneficio mutuos, además de que incluye a gente de todas las edades, no sólo a los que nacieron el mismo año que tú.

En cuanto a la capacitación, qué decir que no haya dicho ya. Así como mi primer libro tiene un capítulo dedicado a la socialización que se titula "Encadenados en el sótano", mi último libro ("Sin escuela") tiene otro que se titula "Los padres no son pedagogos". Claro que casi es mejor que no lo sean, visto lo visto. Aquí más que opiniones creo que hace falta información. Algo tan simple como esto: el padre homeschooler, por lo general, no asume el rol de profesor sino de facilitador. Facilitador ¿de qué? ¡De recursos! La función del padre no es saberlo todo para enseñarlo todo; ni siquiera es saber "enseñar" (en el sentido escolar y académico del término). Quizás ése es el primer obstáculo para el debate: quienes están escolarizados (mentalmente, quiero decir) piensan en la educación en casa como un réplica de la educación escolar, cuando normalmente no es así. Manejamos otros parámetros, tenemos otros objetivos, otros métodos, otra filosofía. A lo primero que la mayoría objetamos es al currículum, seguir necesariamente por los métodos y, obviamente, las evaluaciones. Lo que hace el padre homeschooler, entonces, es buscar y facilitar recursos para que sus hijos se eduquen. Esto significa utilizar internet, coordinarse con otras familias homeschoolers, buscar academias o profesores particulares, comprar libros o buscarlos en las bibliotecas, ir a eventos tales como talleres, conferencias, espectáculos, etc. El aula con paredes, profesor y libros de texto (incluso el que sustituye el libro de texto por proyectos o cuadernos personalizados) es no sólo arcaico sino muy limitado. Hay todo un mundo ahí afuera a nuestra disposición; a disposición al menos del niño no escolarizado, que tiene todo el tiempo del mundo para explorar aquello que desee o necesite conocer.

Y todo ello nos lleva a la polémica cuestión de la regulación y los controles. No es una opción realista ni sensata aplicar una regulación similar a la de la escuela por lo que acabo de decir: porque no hacemos escuela. Por tanto, una legislación que permitiera la educación en casa pero obligara a seguir el currículum, a usar determinados métodos o a superar determinado tipo de evaluaciones a determinadas edades, desvirtuaría por completo la esencia misma del homeschooling. A mi modo de ver, no debe haber regulación ni controles (llámenme anarquista, radical y todo lo que quieran; cada año que pasa mi opinión en este aspecto es más firme). Pero tampoco debe haber persecución. He hablado con muchos representantes de administraciones; con políticos; con fiscales; con cargos públicos varios; con gente que tiene el poder de decidir sobre esos controles. Y créanme, con cuantos más hablo, más me convenzo de que esa gente no tienen ninguna legitimidad para decidir qué debe aprender ni cómo debe aprender mi hijo. Ni los hijos de ustedes. Ni los hijos de nadie más que los suyos propios, si los tienen.

¿Qué pasa con los abusos, con las sectas, con los padres neonazis, fundamentalistas religiosos y con tanto tarado como hay suelto por el mundo? Pues pasa que seguirán existiendo, que seguirán teniendo hijos y que les seguirán inculcando sus valores y tratando bien o mal, con independencia de que los escolaricen o no. Esto es un hecho. Es un hecho que también la escuela supone una agresión para muchos niños. Es un hecho que el neonazi le seguirá inculcando esos valores a su hijo, y seguramente con más ahínco si éste va a la escuela, pues el padre puede pensar que debe "compensar" de alguna manera las barbaridades democráticas que le enseñan en el colegio. No debemos cometer el error de pensar que todos los padres quieren lo mejor para sus hijos (ni de que todos vamos a estar de acuerdo en qué es "lo mejor"). Pero eso nada tiene que ver con el hecho de escolarizar o no.

Y termino con el título que Jordi Martí @xarxatic eligió para la primera aportación a este debate: Homeschooling, un tema muy gris. Ciertamente es un tema gris. Y lo es simplemente porque es desconocido. Y lo desconocido, ya se sabe, da un poco de miedo.






16 ago. 2014

Homeschooling a debate



Hace un par de semanas tuve un intercambio de opiniones sobre la educación en casa en Twitter con Jordi Martí, Joan Moya, Juan Manuel García e Ignacio Andrío. Como aquella red social sólo admite publicaciones de 140 caracteres decidimos continuar el debate a través de nuestros respectivos blogs. Juan Manuel García no tiene blog propio así que hoy publico aquí su aportación al debate (y en próximos días espero publicar la mía).










Anteriormente se publicó:




-Homeschooling: la cuestión personal - por Ignacio Andrío

-Homeschooling - por Joan Moya


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A continuación, la aportación de Juan Manuel García Albericio al debate:


Uno de los temas importantes que se ha tocado es la socialización, ese proceso mediante el cual el ser humano aprende e interioriza en el transcurso de su vida los elementos socioculturales de su medio, donde asume y toma conciencia de la estructura social donde aprende a diferenciar lo aceptable, de lo inaceptable.

En este debate que hemos iniciado lo he visto representado como un argumento de autoridad, en un sentido restrictivo, ha aparecido como una demostración que otorga o reduce significativamente la idoneidad de la educación de nuestros hijos.

Precisamente se ha utilizado como un argumento de lugar básicamente la idea ha sido, en la escuela se otorga y en la casa, se reduce.

Comenzare haciendo una máxima que iré desarrollando:

La socialización es un proceso, y no esta en ningún lugar en concreto, desde luego no lo esta sólo en la escuela y tampoco es propiedad de la educación en casa. La socialización es una característica humana Per se, de su sociedad, por ser el lugar donde se realiza, en si misma es una particularidad de todo ser humano, propia, en si misma, y en el desarrollo de sus peculiaridades morales y éticas e ideológicas es una labor que incumbe esencialmente a sus padres y al resto de agentes sociales que estos estimen oportunos.

Siempre ha sido así, excepto cuando se impuso el actual sistema escolar obligatorio, no es que antes no existieran escuelas y maestros, pero en esto como en todo desarrollo social hay luces y sombras que yo también aquí obviare como anteriormente lo ha hecho otro participante en este debate.
El debate de la socialización es un absurdo en los términos planteados, de escuela o casa, es razonable pensar, en todos los casos, que un niño no pasa su vida en la escuela lo mismo que un niño educado en casa no se pasa el día encerrado en su cuarto.
En esos mismos términos se podría argumentar que tampoco mucha o poca socialización asegura el éxito social, (esto es un absurdo que intencionadamente quería mostrar), el absurdo permean en esta hipótesis, ¡juntar socialización y éxito social!

Pero curiosidades de nuestra sociedad, es un planteamiento propio de la escuela, pues no otra cosa es el llamado fracaso escolar.

El Estado, ya se cubre y se asegura lo suficientemente, creando y dando cobijo a la escuela, a la universidad… como proveedor de las necesidades de el mismo.
En esto la socialización, se emplea ideológicamente, su fin no es otro que dar a la escuela y a su cuerpo corporativo, “los profesores”, una base doctrinal de autoridad, a su quehacer, y cuanto más énfasis hace en esto, un estado o el colectivo implicado, mas carencias tiene el supuesto sujeto de esta doctrina, el niño, o el alumno.
Seria interesante para terminar ligar todo esto con la idea moral de Kant, y también con el desarrollo de la bondad y la maldad, así como de los juicios de valor que desarrollo Bertrand Rusell, pero juzgo que es excesivo para seguir este debate, decir tal vez, que la vida esta llena de opciones, algunas mas difíciles o menos de tomar y d llevar a cabo y que todos tenemos nuestras ideas morales y éticas e incluso ideológicas.
La mías por ejemplo no atentan contra cualquier principio que se admitiría como bueno en nuestra sociedad.

Para terminar una metáfora, que me ha ocurrido realmente, hace poco puse diez semillas de pasiflora en un semillero, estuve regándolas a diario, solo una de ellas arraigo, me sentía feliz, pero al verla crecer me lleve una sorpresa, tenia una planta de tomate, en vez de la enredadera de la pasiflora.
Me quedare sin esas maravillosas flores, pero cosechare algún tomate que otro.
Aun así lo volveré a intentar.

Voy a seguir y sin entrar en los ejemplos personales, que además de ser aburridos, es como al que siempre que vas a su casa, te hace un reportaje fotográfico de sus ultimas e intimas, vacaciones, si de esos que le ponen música y las fotos o se deshacen o van pasando por todos lados, los ejemplos personales, tienen validez en lo personal, pero tienden a apartarnos de la idea general. Particularizando, no generalizando.

Quizá no podamos hacer otra cosa, pero yo me niego, hace mucho leí lo siguiente:

“El humanismo era un sistema de valores muy fuerte que nació en la modernidad vinculado al género humano, su moral, su filosofía. Era un sistema progresivo y optimista. Hoy, todo eso ha cambiado y se ha sustituido el humanismo por lo humanitario. Lo malo es que lo humanitario es un valor débil que se basa sólo en la supervivencia y afecta al ser humano como especie, en vez de como género. Al contrario de lo que ocurre con el humanismo, lo humanitario es un concepto defensivo y depresivo. Es decir que, al cambiar uno por otro, hemos salido perdiendo. No sé siquiera si el humanitarismo puede catalogarse como un sistema de valores. Durante los buenos tiempos del pensamiento humanista se creía en utopías; en los tiempos donde domina lo humanitario la única utopía es la mínima posible: sobrevivir.” Jean Baudrillard “las elites electrónicas provocaran la aparición de un cuarto mundo informativamente subdesarrollado”.

Se ha plateado, en este intercambio de opiniones, el necesario cambio del paradigma de la instrucción en las escuelas, es sin duda algo que esta en el ambiente, es una sensibilidad que esta en el colectivo social y esta siendo ya demandada, el problema es, como siempre, ¿Hacia donde?, y es aquí donde doy mi opinión;

No va haber ningún cambio significativo en la instrucción que monopoliza el estado, o las comunidades autónomas, y aunque parezca ser pesimista, el origen de lo que expreso no esta en que yo aplaudiría ese cambio, sino que no creo que las cosas que considero fundamentales como factores de cambio, cambien.

No cambiara el uso ideológico (no estoy en contra de la ideología yo tengo la mía, y acepto en general las del resto, con las objeciones obvias a ciertas o algunas) que se hace del sistema educativo, no cambiara su estructura piramidal, no cambiara su ordenamiento normativo, no cambiara su sistema de gestión, y nunca se aceptara que otros agentes entren en el sistema a la hora de acreditar títulos o formular nuevos curriculums.

De esta inmovilidad para adaptarse al cada vez mas profesionalizado y complicado mundo laboral esta una de las bases de el alto paro “estructural” que mantiene nuestra sociedad, también en la poca claridad de ideas de aquellos que forman parte de su estructura, el sistema ya no es meritocrático, es funcionarial y dependiente y este es alérgico a los cambios.

El actual sistema tiene garantizada su existencia por que básicamente es un monopolio de distribución de acreditaciones.
También el maestro protege su oficio mediante el espejismo público de que el adiestramiento para aprenderlos es muy costoso.

Siguiendo algún razonamiento en este sentido que he leído de alguno de los intervinientes que ponía en duda o se preguntaba por la preparación.

Por ultimo de esta segunda reflexión dejo una idea de Iván Illich;

“No podemos iniciar una reforma de la educación a menos que entendamos primero que ni el aprendizaje individual ni la igualdad social pueden acrecentarse mediante el ritual de la escolarización. No podremos ir más allá de la sociedad de consumo a menos que entendamos primero que las escuelas públicas obligatorias reproducen inevitablemente dicha sociedad, independientemente de lo que se enseñe en ellas”.

25 feb. 2014

Respuesta a Gonzalo García sobre la legalidad del homeschooling en España


Leí un artículo sobre homeschooling en el blog de Gonzalo García y le dejé un comentario que casi merece un post propio, así que aquí os lo dejo.


Ésta es la parte del artículo que comenté: 


En España esta opción es más alegal que ilegal. No está reglada ni reconocida, pero al depender los asuntos de Educación de las CC.AA., podemos encontrarnos distintos tratamientos dependiendo de la región en que nos encontremos.Los poderes públicos suelen ser bastante contrarios a este tipo de educación, y el argumento legal que suelen esgrimir es el de abandono escolar del menor aludiendo a que la ley dice que la escolarización es obligatoria.Ahora bien, esa ley no habla de cómo deba producirse esa escolarización, y en la mayoría de las ocasiones los Tribunales de Justicia han acabado dando la razón a la familia siempre y cuando hayan podido comprobar que el menor estaba instruido y dedicaba tiempo al aprendizaje. Pero la expresión “han acabado dando” es literal: Los casos han llegado hasta el supremo y con mucha, mucha presión a las familias y con riesgos ciertos de intervención de custodia, etc.Una manera de paliar estos problemas puede ser la matriculación de los niños en centros extranjeros reconocidos. 


Y éste es mi comentario:

Hola Gonzalo,

muy interesante tu resumen sobre el homeschooling, te agradezco que trates el tema pues somos muy poco visibles y pienso que es bueno y necesario que se nos conozca.

Como te dije en twitter, quería matizar la cuestión legal, que no es sencilla y que a mi, después de seis años estudiándola, todavía siento que se me escapa un poco. En primer lugar, aunque es cierto que las competencias en materia educativa están transferidas a las comunidades autónomas, el marco legal del sistema escolar queda delimitado siempre por la ley nacional. El trato diferente no se debe a la cuestión competencial sino a la falta de una regulación que establezca los protocolos a seguir por parte de todas las instituciones implicadas, que son los centros docentes, las juntas municipales, los servicios sociales y las fiscalías de menores.

En segundo lugar, dices: “Ahora bien, esa ley no habla de cómo deba producirse esa escolarización, y en la mayoría de las ocasiones los Tribunales de Justicia han acabado dando la razón a la familia siempre y cuando hayan podido comprobar que el menor estaba instruido y dedicaba tiempo al aprendizaje.” En realidad la ley sí dice cómo tiene que ser la escolarización: obligatoria de los 6 a los 16 años en centros presenciales homologados por el Estado. Por tanto, no caben ni la educación a distancia ni la educación en casa en ese período. Aunque hay familias que matriculan a sus hijos en centros extranjeros, si esa educación se da a distancia sigue siendo ilegal en España.

En cuanto a si la mayoría de familias ganan o pierden, decir que la inmensa mayoría nunca tiene ningún tipo de problema (porque, aunque no sea legal, tampoco hay una persecución activa por parte de los poderes públicos); en segundo lugar, del pequeño porcentaje de familias denunciadas, muchas deciden escolarizar para ahorrarse el calvario que supone este tipo de procesos (el gasto de dinero, de tiempo y de energía a costa de la paz familiar es un precio demasiado alto para muchos); en tercer lugar, algunos expedientes se archivan antes de llegar al juzgado; en cuarto lugar, los que llegan a juicio ganan en la vía penal, pero no en la civil y el hecho de que efectivamente se demuestre que los niños están siendo “adecuadamente instruidos” no afecta para nada a estas sentencias, que simplemente pretenden hacer cumplir la ley en su interpretación estrictamente literal. Es cierto que a veces amenazan con retiradas de custodia, pero nunca han llegado a hacerlo pues sería abuso de poder si el niño está bien atendido a pesar de no ser escolarizado.

De nuevo, gracias por tratar el tema.